2012年，有三所馬來西亞華文獨立中學，開始了智慧教室的教學實驗性使用，它們分別為新山寬柔、巴生光華以及日新獨中。

其中日新獨中智慧教室於2012年5月正式啟用，目地在於期望通過e化的教學手段，營造愉悅的學習環境，以增強學生自主學習的意願。在這個初始階段，進行教學實驗的班級為S3A、S2A1，教學實驗科目分別為歷史和簿記科。

由於智慧教室設置經費高昂，故日新獨中採取的解決方案為設置專用智慧教室；把不同的實驗班級和科目的教師上課節數錯開，確保實驗班級和科目可順暢使用智慧教室；另一方面，將實驗班級安排在專用智慧教室旁，以減少學生上課流動和教師等待的時間。

這樣的安排，主要是要確保智慧教室的應用順暢便利，避免實驗班級和教師以麻煩為藉口，拒絕採用e化的教學模式。

雖然對使用智慧教室的班級給予優先考慮和安排，但顯然地，老師仍然不太願意改變原有的教學方式，故而上述的兩個班級和科目中，僅S3A的歷史科完成了通過智慧教室學習的實驗階段。而從該班級的成績表現來看，也取得讓人滿意的結果。

智慧教室若要落實以學生為中心的教育目標，就必須對傳統的教學模式進行一定的革新。根據張世忠在《教學創新應用與實例》中說：“教學創新就是不持守傳統或原來的教學方式，教師要因時制宜地更新或變化其教學方式，其目的在於提高學生之學習興趣、啟發學生之創意思考，和適應學生之個別差異。”

可是，教學創新從實現到落實，就意味著教師必須具有創意或創造力的精神。唯因馬來西亞獨中在今時科技大量被應用在教學的年代，大部分教師仍然主張以傳統教學為課堂學習的主軸，對科技引進教學始終抱持抗拒的心理。在這樣的情境下，要讓教學創新的理念能夠被接納，進而被教師應用在課堂，學校行政層推動教學領導的策略就有必要確立起來，並嘗試通過《合作探究行動循環》（Matthew Militello、Sharo F.Rallis、Ellen B. Goldring，Leading with Inquiry & Action : How Principals Improve Teaching and Learning）讓教師改變實踐，改變信念，進而自願自發地願意進行教學上的創造和創新。

依據筆者的觀察和了解，獨中多年高喊的教育改革無法落實的最大障礙，在於從事教育的大部分老師，沒法回歸到以教育的本質來看教與學的問題，進而使得馬來西亞獨中在使用e化教學方面舉步唯艱，發展的情況未達理想之境。

日新獨中以高中歷史科為主要的實驗科目，在經過將近6個月的教學實驗、通過IRS互動系統的應用、變更教學模式，以及藉著科技的魔力，我們發現從傳統課堂的教學方式，過渡到e化的教學後，學生學習態度的出現了轉變，同時在成績上，也有了不同。

我們可以通過以下的數據來理解學生在學習上的改變：

該實驗班級於同年參加馬來西亞全國獨中統一考試，從12月剛發布的統考成績來分析，我們以該班歷史科的成績與過去兩屆考生成績做對比，可以看到學生在歷史科的及格率方面有進步，還刷新了日新獨中的記錄：

若論學術基礎水平，該實驗班級學生不及2010年度的學生，但由於智慧教室的啟用，IRS互動系統加強學生對自我學習結果的檢討、透過電子白板的功能，將抽像的歷史觀念直觀化，促使歷史教學模式進行了創新，也因此讓學生能在短時間內掌握龐大的歷史知識量，鞏固學習基礎；學生在歷史思考與理解方面，相較之前，有了明顯的進步。

雖然說6個月對智慧教室使用實驗所得的成果，還須有待日後的持續應用來證明。但日新獨中S3A班級的實驗結果還是讓人滿意的。

總而言之，從推動智慧教室的經驗而言，我們發現若果學校領導層沒高瞻遠矚的目光，以及有效的教學領導策略；或是沒有願意嘗試在教學上進行創新的教師，智慧教室的設置並不能改變現有獨中固步自封的局面。而我們也看到，學術水平低下的獨中若再拒絕使用e化教學手段，想依靠傳統教學方式來與大型且學術水平有相當程度的獨中相競爭，不僅困難，還須面對更嚴峻的生存挑戰。

而願意進行這種嘗試的學校，若能在行政層積極推動教學領導，並願意成全教師教學上的成就，智慧教室的設置就能逐步實現學生學習自主，落實校園學習民主的目的，使學校本身逐步形成自身的特色，取得持續成長的優渥條件。

高三年段主要教授《馬來西亞及其東南亞鄰國史》。其內容主要讓學生理解上古到中古初期，東南亞歷史的發展有其極高的共同性。直至中古中期開始，因?西方勢力的東侵及殖民，東南亞十國歷史的發展歷程才有了不同的局面和結果。

依PPT內容講述為主，但隨機通過思考性的發問，如為什麼？如果是你，在當時的局勢下，你的決定會是什麼？
在教學過程中，通過使用電子白板的功能如隨機挑人、網絡圖片、書寫等，是教學情境活潑化。
同時，通過IRS系統進行學習結果檢測，使學生對本身學習弱點進行補強。

馬來西亞董教總全國華文獨中工委會屬下課程局編纂之《馬來西亞及其東南亞鄰國史》