作者：許育健 博士 學歷： 臺北市立師範學院 語文教育學系　學士 臺北市立師範學院 課程與教學研究所　碩士 國立臺灣師範大學 教育學　博士 現任： 臺北市南港區南港國小教師 兼 輔導主任 臺北市國語文教育輔導團 輔導員 臺北市立教育大學 兼任助理教授 主授:國語教材教法、國語教材編輯、語文教學媒體、班級經營、鄉土語言教材教法、課程設計 研究興趣：課程與教學 國語文課程、教學與評量 教科書設計

2010年12月底，全球同步公布了OECD主辦的2009年PISA（國際學生能力評量計畫）各國學生表現結果，臺灣在「閱讀素養」由2006年的第16名降到23名。於此，令眾人最為關注的是，大陸的上海在此部分躍升為第1名，引發了許多的討論。雖然，PISA不是為國小學生所規劃的評量，其目的是為了瞭解各國15歲學生（相當於我們的國三學生）參與社會所需的閱讀素養；然而，近年來教育部及各縣市對於學校閱讀的推展，其實是積極投入的，面對這樣的結果，總會讓身處教育界的我們，重新的審思與反省。

尤其，對於長期投入推廣閱讀理解教育的我，也積極思索該如何有效落實於學校情境，進而架構出一個「可複製的模式」，讓不同年級、領域，甚至是其他學校可以直接應用推展。於是，持著這份熱情，在校長的領導之下，與團隊的夥伴就在南港國小展開「閱讀理解校本課程」的建構與實施。

關於學校本位課程發展，我的基本理念是「方向比努力重要，觀念先於實踐，團隊優於個人」因此，首先要與團隊確認此校本課程的發展目標：「提升教師閱讀理解教學專業知能，落實於各領域課堂教學之中，增進學生閱讀理解素養，並建立一套可行的教學模式。」

其次，則要思考閱讀理解校本課程發展的主軸與階段任務。在幾經構思與討論之後，我大膽的採用逆向邏輯，也是以往教育界規避的用語─「以考試領導教學」，將之轉化成正向的主軸：「以評量引領教學，以教學啟發學習」，企圖以定期評量中增置高品質的閱讀理解評量，加上三項配套策略，建構出完整可行的運作模式。經過近一年的實踐運行，終於有了初步的成果，也於此向教育界夥伴們分享。簡介我們「閱讀理解校本課程」的運作歷程如下：

當時本校劉林榮校長認為「編餘節數」應分配給那些專案投入校本課程發展的教師，讓他們可以利用這些時間研發校本課程，亦可稍減他們授課工作上的負擔。於是，在確立校本發展目標後，我們徵詢邀聘了幾位有意願參與的教師，說明未來新學年度每週將予減授4節課，以及各項工作的重點任務。

校本課程的發展絶非一蹴可即的。以「閱讀理解」的發展而言，依IEA（國際成就評量學會）相關研究顯示「學會閱讀」(learn to read)的關鍵年齡在10歲，也就是國小中年級學生，因此，我們預計由中年級開始實施，其後模式確立後再往低、高年級或其他領域推展。於是，本校成立了「閱讀理解專業社群」，主要成員為全校中年級15名教師；另成立核心小組，核心小組每月隔週開會，全體成員每月開會乙次，以討論校本課程的內容。

核心成員小組研討	所有成員經驗分享

專業社群的成立，除了借重成員小組既有的專業之外，專業持續成長是不可或缺的機制。因此，本校除了多次在週三研習與週五教師專業分享提供「閱讀理解」的相關知能（如閱讀理解四層次、文本閱讀分析、閱讀教學策略等），亦提供相關資源與校外專業研習資訊請教師務必多予參與，以建立「專業共識」。我們所建立的專業共識主要在兩方面：閱讀理解四層次，以及提問設計。閱讀理解四層次是指由IEA所發展的PIRLS「國際閱讀素養評量」的評估架構（可參見http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html），分別是「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」與「比較評估」。其次，提問設計的焦點在於優質的命題技術，與符合不同層次的提問技巧。

本校推展閱讀理解的第一步乃從「優質評量」做起。初期責成種子教師負責國語文定期評量後面「閱讀理解測驗」的命題。此部分必須歷經「選擇合適文本」、「設計各層次的提問」、「專家教師審修」、「學年教師共閱討論」等階段，完成一份具不同理解層次、高品質的閱讀理解評量，以期學生能「透過評量提升閱讀理解」(assessment for reading comprehension)。當然，也可借此檢視學生的閱讀理解成就。甚至，借由優質的提問內容，促發教師與家長對閱讀理解的更加重視，原來閱讀理解的過程不只是找特定訊息，更要學會如何與文本互動思考。

我們不滿足於「評量精進」，更要走向「課堂教學」之中。鑑於目前各版本國語文教材在閱讀理解教材與教學設計的不足，我們特別於每單元中擇取一篇課文，由種子教師先行對於課文進行「提問設計」，其後，並引領同年級老師針對加入閱讀理解提問之協作與共作，在多次討論來回修正後，我們活化了國語文教材，使之能與閱讀理解教學接合，從舊瓶中釀出新酒。

設計問題
　

短文接寫進步了

完成單元課文的提問設計之後，中年級各班即依排定的進度，將促進閱讀理解的「好問題」導入課堂教學之中，以利用國語課進行閱讀理解教學。此外，本校中年級的「校本彈性學習節數」亦配合調整成「閱讀教學課」，以教育部於2011年編製之〈閱讀理解文章與試題範例〉一書，進行系統性提問教學。

明顯看出學生的進步

閱讀理解評量的目的基本上有三個：促進閱讀理解、檢視學生閱讀理解成就，以及診斷問題進行補救教學。因此，本社群成員於每次定期評量後，中年級各班同時統計學生閱讀理解四層次之答題情形，並由同學年教師共同討論評量結果，其後針對通過率較低之題目或學生進行班級或個別化補救教學。值得一提的是，在本社群對於閱讀評量統計的結果多所討論之時，由網奕資訊提供本校的ADAS（雲端診斷分析系統）也展現了另一全新風貌的評量診斷分析，不僅對於試題的難度、鑑別度、命題品質等進行分析評判，學生整體綜合表現、各層次閱讀理解能力的表現，甚至可提供個別學生的診斷分析報告，對於診斷補救提供了更為科學與客觀的評估，未來此部分亦將持續試驗，以精進本校閱讀理解教學與評量。

利用視覺化圖表協助診斷分析

社群夥伴在歷程近一年的合作發展之後，我們確認了閱讀理解校本課程發展的五個階段：專業導引、閱讀評量、活化教材、精進教學、診斷補救。未來預計由中年級分別延伸至低、高年級；並由由敘事類文本為主的國語文領域開展至說明類文本為主的自然、社會學習領域，讓閱讀能力成為學生的關鍵學習力！

綜上，基於本校的學校本位課程目標，我們積極建立閱讀理解專業社群發展模式、閱讀理解教學模式，以及閱讀理解評量診斷與補救教學系統，期待未來能結合專業知能的持續提升與教學科技系統的導入協助，讓學生展現卓越的閱讀理解能力。

南港國小這套教學模式也受到國內外許多學校的認同，本人也盡自己的力量把經驗分享給大家，例如下面是新加坡的小學帶學生來南港國小，實地體驗這套教學模式的應用。希望這套模式可以複製、擴散到國內、外更多學校中，也企盼彼此之間能夠交流與回饋訊息，讓閱讀理解的課程更加精進。