在2002年，網奕資訊王緒溢博士於臺北市南湖國小首度發表電子書包研究計畫成果，在當時引起相當大的轟動，雖然媒體大多聚焦於宣稱電子書包將減輕學生書包的重量，較少觸及電子書包在教學情境中的應用模式與價值，但仍成功地引起教育與科技界對於這一全新領域的關注。近十年來於國內外有大大小小的相關應用計畫發表，例如最為知名的麻省理工學院OLPC(One Laptop Per Child)「一孩童一筆電」計畫，後來演化成消費性電子商品小筆電(netbook)。

將近十年過去了，電子書包在教育界應用的進展十分緩慢，原因之一是平板電腦(tablet PC)價格太高，小筆電的操作又不方便，直到2010年iPad出現，才又重新點燃希望。臺北市教育局在這十年間持續關注與投入電子書包的應用推廣之後，更決定加大力道，規劃未來教室與電子書包三年推動計畫，經濟部更結合業界力量，全力予以支持；教育部在2010年於五所學校小規模嘗試性推動之後，也密切注意這項應用的後續發展。因此，在這個電子書包概念看來似乎即將全面普及的時刻，有必要對於促使電子書包成功應用的要素加以探討。

首先要確認的是，在電子書包的應用中，學習端的輔具是重點，但能否成功的關鍵卻不在此，畢竟一個操作上不夠便利的裝置是無法讓終端用戶願意長期使用的。那麼除了方便的學習輔具之外，成功之道的要素是甚麼？關鍵在5R－電子書(Reading)、搜尋(Research)、反饋(Response)、閱讀診斷報告(Report)和補救教學(Remediation)。下圖是電子書包的5R要素在教學三個主要階段的對應角色。

閱讀是學習活動重要的一環，電子書包的基本功能當然就是要能夠支援各式電子書(e-book)的閱讀，其中包括文字、圖片、聲音、動畫與影片等動靜態格式與影音內容，並在閱讀的同時提供相關工具讓學生可以在上面註記、剪貼，以便結合個人學習記錄。某知名的電子書閱讀器在美國與許多學校合作，推動讓學生攜帶電子書閱讀器及預載的教科書上課，但執行一段時間之後，多數均無疾而終，問題點即出在電子書閱讀器的原始設計是希望取代傳統紙張，為了模擬紙張效果及提供長時間閱讀的省電設計，因此只能閱讀靜態格式，無法滿足e世代除了上課用教科書之外的需求。

現代課堂的教師經常要求學生蒐集資料、製作報告，以進行各項包括專案式(project-based)、主題式(theme-based)、探究式(inquiry-based)或問題導向式(problem-based)等學習模式。在網路的時代裡，從事這類學習活動時，也代表著必須存取(access)網際網路，因為網際網路上的豐富資料庫，是實施這些培養高階思考技能(Higher Order Thinking skill, HOTs)教學時所必需的資源。電子書包在支援學生進行這類學習活動時，除了網路搜尋外，還必須提供包括資料分析與整理、拍照、錄影、錄音、文件編製、群組工作等工具，以便於進行個別化與小組合作學習。

　  教學活動中最重要的是溝通(communication)和互動(interaction)，無論是教師與學生間，或是學生彼此之間的溝通，都是促進學習的要素，特別是教師與學生間的雙向互動，可以打破傳統【老師講學生聽】的單向知識傳遞模式，更能促進教室氣氛的活潑，進而提高學習興趣和課堂參與率，這在多項應用即時反饋系統(interactive response system)的研究中已獲得證實。

電子書包的資料均在網路中傳遞，它有即時與多元互動等特性，可以讓師生間立即遞送必要資料，經過適當處理（例如製成表格與繪製統計圖）後，即可形成有益於教學活動的資訊。例如，教師可在教學過程中穿插簡短的問題，以探知全體學生的學習概況，做為調整教學進度的參考；又如，透過適當設計的概念性問題，讓學生回答後觸發後續的深入討論，或是分成多個小組實施同儕教學法(Peer Instruction, PI)，以深化概念性的學習。除此之外，反饋功能更是實施形成性評量(formative assessment)的最佳助手，藉由簡短而多次的小規模測驗，可以構建學生長期的學習歷程紀錄，進而分析個別學生的學習力分布，提高學習成效。